广州儿童自闭症治疗中心：结构化环境与技能泛化

来源:广州天使儿童医院

时间：2026-01-23

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 “治疗中心”意味着一个专为自闭症儿童学习而设计的结构化环境。在这个环境中，通过系统教学帮助孩子掌握各项技能，并最终目标是让他们能将所学成功泛化到家庭、学校和社区等自然环境中。结构是学习的脚手架，泛化是学习的真正目的。

问：为什么结构化的教学环境对许多自闭症儿童初期学习尤为重要？
许多自闭症儿童在信息处理、注意力分配和应对变化方面存在困难。结构化环境通过提供清晰的物理布局、可预测的日程安排、明确的任务指令和一致的互动规则，大大减少了环境的不确定性和复杂性，帮助孩子理解“接下来要做什么”，从而降低焦虑，将有限的认知资源集中于学习任务本身，更有效地建立学习习惯和掌握基础技能。

问：广州天使儿童医院的治疗中心环境是如何体现“结构化”设计的？
医院的环境设计遵循结构化教学原则：物理结构清晰：不同区域（个别工作区、游戏区、小组活动区）有明确界限和功能标识。视觉日程系统：使用图片或文字日程表，让孩子预知一日活动流程。工作系统：在个别工作区，使用从左到右的物料摆放，明确任务开始、过程和结束，培养独立工作能力。环境标识：物品存放处有标签，帮助孩子理解环境和规则。

问：在结构化教学中掌握了技能后，中心如何系统地促进“技能泛化”？
泛化是一个需要刻意教学的过程。中心采用系统化的泛化策略：跨人物泛化：让孩子在不同治疗师面前展示同一技能。跨材料泛化：使用不同颜色、形状的教具教授同一概念。跨环境泛化：将教学从个训室转移到游戏室、走廊甚至医院外的模拟场景。延时泛化：在技能掌握后，间隔一段时间再测试是否还记得。治疗师会设计详细的泛化计划，逐步撤除提示，直到孩子在自然情境中能独立运用技能。

问：如何帮助孩子从中心的“小结构”过渡到学校社会的“大结构”？
医院设有 “融合预备课程”或“社交小组课程” ，作为过渡桥梁。在小组课中，模拟幼儿园或小学的课堂常规（如集体听指令、排队、轮流发言）。治疗师会教导孩子学习基本的课堂规则和社交脚本。同时，医院会指导家长如何与未来学校的老师沟通，提供关于孩子学习特点和必要支持的书面建议，并可能在入学初期提供入校观察或指导，协助孩子平稳过渡。

温馨提示： 从结构化学习到自然应用，是孩子走向独立的关键一跃。专业的治疗中心会精心设计这一过程。如果您关心孩子所学能否用在生活中，欢迎点击此处进行【在线免费咨询】，了解医院如何规划泛化与过渡。